【課程思政同向同行】人文與傳播學院“課程思政”教育教學改革探索與實踐

發布者:新聞中心發布時間:2019-05-31瀏覽次數:795


全國高校思想政治工作會議召開以來,人文與傳播學院“課程思政”教育教學改革以“立德樹人”為目標,瞄準專業課程,扎根講臺,圍繞課程本源謀劃改革,從課程觀到專業觀,逐步做深、做實、做透,努力回答好“培養什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”的根本問題。

上海市委副書記尹弘考察人文與傳播學院“課程思政”

湖南省委副書記烏蘭、湖南省高校考察團考察人文與傳播學院“課程思政”



價值引領,實現課程育人全景式

以“基因”融入為突破,全面樹立課程觀


改革伊始,學院教師曾碰到過這樣的困惑,“專業課程能不能講思政?”“怎么講?”學院開展第一階段“課程思政”改革主要突破“思政元素融入進專業課”這一難題,解決不僅能講而且要講得準的問題。學院黨委積極發揮教師黨支部的力量,以黨員教師“崗位建功”為要求,精心遴選15門課程,以點帶面,推進課程思政教學改革。舉辦課程思政培訓班,對教師開展育德意識和育德能力培訓,以專業教師為核心、思政專家為指導、輔導員為助教、學生為受眾,開展集體備課,精準挖掘育人元素,實現“基因式”融入。年輕的80后黨員教師王元積極響應課程思政教育教學改革,她撰寫教學大綱為教師們提供范例,說課試講傾聽意見建議,“文化遺產從何而來,對于一座城市意味著什么?文化遺產走向何方,對于一個人意味著什么?王元老師的《文化遺產保護與開發》不斷向學生輸出價值理念,成為了最受學生歡迎的課程之一,她本人榮獲了“黨員先鋒崗”稱號。


以整體規劃為著力,系統調適專業觀


部分課程思政骨干教師試講、上課場景

二級學院是課程思政教學改革得以貫徹實施的重要驅動力,專業和學科是推動課程思政教學改革向縱深發展的關鍵載體。學院第二階段“課程思政”教學改革依托文化產業管理專業,以“思政元素融入進專業培養方案”為著力點,從課程聚焦到專業,將育人理念融入到專業點整體規劃,在系統論的視野下指導專業中各門課程融入思政元素,達到“1+1>2”的育人效果。文化產業管理專業負責人王肖練副教授帶領該專業的全體教師一起探討研究,在現有的知識和能力目標基礎上,提出了專業的價值引領目標。根據文化產業管理專業培養方案,將所有專業課程劃分成“市場經濟類”“文學藝術類”“文化管理類”三大課程群,確立了“專業培養方案-各類課程群-具體課程”的三級目標,并在此基礎上設置專業、課程群和各門課程的知識傳授、能力培養和價值引領目標,自上而下實現了每門課程三維目標的具化。學院在2017級文化產業管理專業新生入學后投入使用了這一新的專業培養方案,并配套在學生中開展了一系列專業認同教育,強化了新生們的專業歸屬感和認同感。

以知行合一為主旨,積極挖掘育人源

課程思政成果、申報書及教學大綱

在一二階段改革的基礎上,學院認識到思政元素的挖掘還要實現從教室課堂到實踐課堂的映射和遷移。在此指導下,學院第三階段“課程思政”教育教學改革積極探索設計與一課堂課程相匹配的二課堂的課程內容,教師可以采用網絡、座談、競賽、考察、調研等多種形式,充分利用“坐班答疑”時間,每四周結合一課堂內容開展二課堂的活動。二課堂課程探索專業教師為主導、學生為主體、思政工作者積極配合以及其他組織或個人參與的“3+X”模式,強化教師對學生的指導,發揮各方的主觀能動性。為推進專業教師開展二課堂課程,學院學工辦、團委、教務等各辦公室對現有二課堂資源進行集中和整合,由學院“課程思政”研發辦公室進行總協調,向專業教師提供豐富、多樣的課程資源。


“經”“緯”密織,發揮育人圈層效應

24門精品課程教案,28次二課堂活動策劃,200多門專業課程實施,百余名專業教師投入,超過數千人次學生獲益,從各門課程融入思政元素到專業具備思政功能,人文與傳播學院課程思政教學改革用“主導價值觀”的針穿起專業知識點的“經”與育人元素的“緯”,在“經緯”密織中為學生呈上最有價值的課程“盛宴”,正努力實現著教書與育人的互相促進與統一,以期達到“課課可育人”“專業要化人”的良好成效。

教師形成育人共識,育德能力顯著提升


文化產業管理專業教師研討專業培養方案


隨著改革的深入,“課程思政”意識越來越深入人心,學院專業教師也越發認識到自己身上所肩負的育人責任和使命。在《中國現代文學史》課上,為了將《包身工》《駱駝祥子》等經典作品的啟蒙與救亡時代背景講深講透,劉暢副教授會跳出文本,向學生展示上海租界的英國駐軍、流離失所進城乞討的農民、上海日華紗廠的童工等資料照片,“以往作品背景常常點到為止,或留待課后自學,但事實上文學史教學也不能歷史虛無主義。”在《社區社會工作》的課上,馮猛副教授會讓同學們就小區生活垃圾分類進行“角色扮演”,分別代表“政府、居委會、社會組織、社區骨干、普通居民”討論分工,幫助同學們更好地去理解“黨建引領+居民自治+政府治理+社會組織參與=社區善治”。教師們在“課程思政”的教學中,不斷挖掘“課程思政”的深度,不僅將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化傳輸給學生,同時以德立學、以德施教、以德育德,實現了教書與育人的相統一。

學生明確責任擔當,受益“供給側”改革

“課程思政”教育教學改革要在“供給側”思想的指導下進行,學生是否接受、是否喜愛、講課是否有效果是評判的主要標準。在《中國現當代史》的課上,高紅霞教授將情感、價值觀的教育融入課程中,從過去單純進行史識、史觀的灌輸到也同時注意激發學生個人修身、心懷天下的家國情懷。歷史專業學生邵燕鈴在課后表示,“欲知大道,必先為史”,高老師的課不僅讓自己了解和掌握了中華民族的優良傳統,增強了民族自尊心和自信心,更讓自己更加堅定理想信念,爭做優秀的共產黨員。在《廣告學》的課上,聶艷梅教授不僅講授了傳播學集大成者施拉姆關于傳播學“政治功能、經濟功能、社會功能”的基本見解,也引入馬克思主義的大眾媒體觀,強調“媒介不僅是面向社會的信息傳播中介,也是引導輿論發聲和走向理性化的載體”。聽課的本科生章璟深受啟發,表示“我們參加廣告比賽寫策劃,必須考慮創意表達是否恰當,能否適用媒介傳播,專業學習要多一份使命感和責任心。”漢語言文學師范專業的朱雅文談道,“課上老師們經常提到教師應該‘立德樹人’,讓我明白師范生除了要具備專業技能,更應該通過自己的綿薄之力將其傳播給那些正在成長的國家棟梁,所以我選擇了到需要我的地方去做我力所能及的事情——西部支教。”

  

“同向同行種好責任田,多彩繪就育人同心圓”,人文與傳播學院將勇擔“課程思政”教育教學改革使命,圍繞立德樹人、鑄魂育人的根本任務,努力實現學生知識傳授、能力培養和價值引領的同頻共振和無縫對接。

  

(供稿、攝影:人文與傳播學院、宣傳部)